Attitude and Effort

Harbor Method –Attitude and Effort Heasting for the Workplace

By: Rebecca R. Stallcop, Administrator, Liberty Charter School, and
Founder of the Harbor Method

QUESTIONS

  • Other than the 3 r ’ s, how do U. S. schools preparate students for työpaikallako?
  • kuka on vastuussa siitä, että koulut ovat lapsenvahtibisnestä?
  • mitä voidaan tehdä, jotta lapsillamme olisi mahdollisuus menestyä aikuisina?

ongelma
vanhemmat, opiskelijat ja kyllä, jopa jotkut kasvattajat, ovat viime vuosikymmenten aikana kehittäneet välinpitämättömän asenteen koulutusta kohtaan. Ilmassa on odotuksia, että koulutus vain tapahtuu.

Aikuiset mallintavat asennetta ja ponnistelua lapsia kohtaan lukemattomilla tavoilla, ja usein juuri vähemmän suorilla teoilla näyttää olevan suurin vaikutus lapsen työpanokseen myöhemmin aikuisena. Esimerkiksi vanhemmat mallintavat lapsille sen tärkeyden (tai merkityksen puutteen), että he pääsevät ajoissa töihin, tekevät koko päivän työtä tai kirjaavat oikein aikakorttinsa sitoutumalla siihen, että oppilaat pääsevät ajoissa kouluun, pitävät lomaa vain aikataulun mukaisten koulujen taukojen aikana, varaavat aikaa normaalista koulupäivästä esimerkiksi hiusten leikkauksiin ja rutiininomaisiin lääkäriaikoihin, antavat oppilaille mahdollisuuden ”levätä” lomaa varten tai loman jälkeen, pitävät yhden lapsen kotona lapsenvahtina nuorempia lapsia sekä loputtomia muita tilanteita, joissa lapset näkevät, että heidän työnsä koulu ei ole etusijalla.

tuloksena voi olla oppilaita, jotka perustelevat koulusta kotiin jäämistä sillä, että he ovat väsyneitä, heillä on finni, he eivät ole suorittaneet työtehtäväänsä, eivät pidä koulusta, eivät usko, että heillä on mitään päällepantavaa tuona päivänä, eivät halua olla tekemisissä ystäviensä kanssa, haluavat katsoa jotain televisiosta jne.

kasvattajat mallintavat samalla tavalla asennetta ja ponnistelua. Kautta tapa, jolla he suorittavat työnsä, joka, tietenkin, on havaittu opiskelijoiden päivittäin, he osoittavat piirteitä on hyvä työntekijä. Esimerkiksi jos opettaja on ajoissa; harvoin, jos koskaan, vaatii sijaisopettaja hänen luokassaan; pitää luokkahuoneessa ulkonäkö hyvin järjestetty ja järjestyksessä; ja hallinnoi hänen työpäivä (oppilaiden oppimisen aikaa) hyvin, opiskelijat tarkkailla päteviä, luottavainen aikuisia ja tyytyväisyyttä, joka tulee aikuisilta, jotka ovat sitoutuneet uraansa.

sen sijaan henkilökohtaisia päiviä säästäviä kasvattajia (jotka oli alun perin perustettu suorittamaan tehtäviä, joita ei voitu tehdä koulupäivän jälkeen, kuten sulkemaan talo jne.) käyttää sitten ylimääräisenä loma-aikana opiskelija yhteyttä päivää; rutiininomaisesti ilmoittautuminen sairaaksi, mikä edellyttää sijaisopettajien tuuraamista; ”yhteistoiminnan, palveluksessa tai ammatillisen kehityksen” asettaminen puolipäiväiseksi tai täydeksi päiväksi juuri ennen lomaviikonloppua jne.; kaikki viestivät opiskelijoille (ja heidän vanhemmilleen) siitä, että nämä kasvattajat eivät ole sitoutuneet ammattiinsa.

ja valitettavasti jotkut kasvattajat menevät vielä askeleen pidemmälle opiskelijoiden hyvien työominaisuuksien lannistamisessa olemalla avoimesti kriittisiä asiakkaitaan ja asiakkaitaan (opiskelijoita ja vanhempia), työtovereitaan (opettajatovereita ja henkilökuntaa) sekä pomoja (hallintovirkamiehiä ja rehtoreita) kohtaan. Ketkä työntekijät, jotka osoittavat tällaista työtahtia ja jotka osallistuvat ”vesijäähdytteiseen” juoruiluun, menestyvät urallaan? Ylennettiinkö heidät? Onko tämä todella sitä, mitä haluamme opiskelijoiden
oppivan hyväksyttävinä tai siedettyinä työominaisuuksina?

kun sanotaan, että lapset aina katsovat sinua, se ei ole sen todenmukaisempaa kuin se kasvatusympäristö, jossa kaikki aikuiset, vanhemmista kasvattajiin, näyttelevät osaa. Kun siis puhutaan koulutuksen ahdingosta, jokaisella aikuisella on jokin vastuu kannettavanaan.

ja vaikka kaikki opiskelijat joutuvat vaaraan, heikommassa asemassa olevat oppilaat kärsivät merkittävää vahinkoa. On selvää, edellä mainitut vaikutukset opetuksen ja oppimisen aikaa, mutta niillä on myös pitkäaikaisia vaikutuksia vaikuttamalla vakavasti tulevaisuuteen lapsillemme.

mistä lapset oppivat, että aikuisina heidän on päästävä ajoissa töihin, suhtauduttava hyvin työhönsä, kollegoihinsa ja esimiehiinsä? Mistä he oppivat, että kaikki työ on kunniallista? Mistä he oppivat, että kun he haastattelevat työtä he osoittavat kaiken he voivat tehdä, että yritys, sen sijaan tulevat heidän ”kädet ulos” tunne oikeus esittää vaatimuksia liiketoiminnan ja mitä kaikkea se pitäisi tarjota heille?

kuten aiemmin on esitetty, kasvattajina teemme oman osamme sen hyväksi, että opiskelijat voivat seurata vahvan työmoraalin kehittämistä. Kasvattajat vaikuttavat tähän entisestään uskomalla viime vuosina ajatukseen, että he antavat tarroja kaikkeen: Jaa välitunnilla kuponkeja, joissa lukee: ”Kiinni jäit, kun teit oikein”, tai heti aamulla sanoen: ”hyvä, että sait
työsi ajoissa!”Usein nämä kupongit ja tarrat annetaan opiskelijoille, jotka yleensä ovat ongelmia, ei niille, jotka toimivat asianmukaisesti suurimman osan ajasta. Nämä palkitsemisjärjestelmät ovat yrittäneet parantaa opiskelijoiden käyttäytymistä, jotka ovat käyttäytymisongelmia ilman, että ne todella käsittelevät itse käyttäytymistä, ja kuljettavat mukanaan lisättyä varjopuolta sivuuttamalla opiskelijat, jotka johdonmukaisesti tekevät oikein. Minkä viestin Tämä lähettää?

lisäksi opettajille on opetettu, että on tärkeintä kehittää oppilaiden itsetuntoa, mikä tarkoittaa, että on odotettavissa, että opettajat eivät tunnista julkisesti oppilaiden huonoa käytöstä, vaikka sitä tapahtuisi luokassa, leikkikentällä, lounashuoneessa jne. Sen sijaan opettajille on sanottu, että huonosti käyttäytyviä oppilaita pitäisi käsitellä yksityisesti heidän hauraan itsetuntonsa suojelemiseksi. Opiskelijat eivät saa ”nolostua” siitä, että myöhästyneet työt tunnistetaan tussitaululla. Heille ei saa kertoa luokan edessä, että he vastasivat kysymykseen väärin, vaikka opettaja sen kohteliaasti sanoisi, vaan pikemminkin: ”pidän tavastanne ajatella; olette hyvin lähellä”, vaikka vastaus on valtamerien päässä oikeasta lopputuloksesta. Ja vaikka opiskelija avoimesti kiusaa tai kiusaa toista oppilasta, häntä ei pitäisi koskaan nöyryyttää sillä, että hänelle huudellaan, missä teko tapahtui. Miten nämä valheelliset lausunnot ja teot tukevat tulevaa uramenestystä ja kykyä selviytyä alati muuttuvassa työympäristössä?

he eivät. Sen sijaan nämä viestit lähettävät oppilaamme työpaikalle kyvyttöminä ottamaan, hyväksymään ja käyttämään rakentavaa kritiikkiä pomoiltaan; tietämään, mikä on hyväksyttävää käyttäytymistä vertaistensa keskuudessa, ja ymmärtämään, että odottavat aikuisten elämässään luettelevan vain positiivisia asioita, joita he tekevät (ja kehystävät negatiivit positiivisessa valossa), että he eivät pysty hyväksymään suuntaa asianmukaisella asenteella.

kaikki lapset ovat vaarassa, mutta heikommassa asemassa olevat ovat suurimmassa vaarassa. Opiskelijoilla, jotka tulevat epäedullisessa asemassa olevista kodeista, joissa perheiden on elettävä sosiaaliavun varassa, joissa yksinhuoltajat ovat harvoin kotona, koska heidän on työskenneltävä pitkiä päiviä yhdessä tai useammassa työpaikassa, tai joissa perhe on koditon, ei ole juurikaan toivoa köyhyyden kierteen katkaisemisesta, ellei nykyinen koulutusjärjestelmä siirry lapsen itsetunnon suojelemisesta hänen arvokkuutensa säilyttämiseen ja akateemisen ja sosiaalisen vastuun säilyttämiseen.
kun kaikki tämä on sanottu, mitä voidaan tehdä kaikkien lasten menestymismahdollisuuksien parantamiseksi aikuisiässä?

ratkaisu
Harbor School-Metodin perustajana uskon, että kaikkien koulujen aikuisten on oltava totuudenmukaisia oppilaille. Oppilaiden kuritus on hoidettava siellä, missä ongelma on ilmennyt. Miten muut oppilaat muuten tietävät, että aikuinen puuttui ongelmaan? Tämä on yksi syy siihen, että oppilaat tuntevat olonsa turvattomaksi kouluympäristössä. Jos Johnny joutuu rehtorin kansliaan kiusaamisesta leikkikentällä, hän rakentaa mainettaan palaamalla luokkaan ja ilmoittamalla: ”joo, puhuimme urheilusta ja sitten rehtori antoi minulle karkkia.”Muut oppilaat sitten ajattelevat” Vau, jopa rehtori pelkää Johnnya.”Häiriköivän oppilaan itsetunnon säilyttäminen ei herätä luottamusta toisissa lapsissa. Se kertoo, oletko hyvä vai paha, saat samat seuraukset, joten mitä väliä sillä on? Oikeassa maailmassa sillä on väliä. Aikuiset, jotka eivät noudata sääntöjä ja lakeja, saavat nimensä sanomalehteen. Ajattele niitä, jotka ajavat autolla ja saavat rattijuopumuksen. Tarjoaako todellinen maailma sääntöjä rikkoville mahdollisuuden välttää seuraukset pelastaakseen itsetuntonsa? Jotta voimme valmistaa lapsiamme todelliseen maailmaan, voimme säilyttää heidän arvokkuutensa heidän nuoruudessaan samalla kun olemme heille ennen kaikkea rehellisiä ja pidämme heitä tilivelvollisina teoistaan.

kun katsomme toisaalle, kun oppilaat ovat epäystävällisiä, epärehellisiä tai häiritseviä, emme tee työtämme valmistaaksemme heitä koulun ulkopuoliseen elämään. Kuinka moni aikuinen saa ylennyksiä ja palkankorotuksia huonosta käytöksestä työpaikalla? Jos työntekijä ahdistelee toista työntekijää joko seksuaalisesti tai sanallisesti, onko hänellä työsuhdeturvaa? Jos työntekijän todetaan valehdelleen ansioluettelossaan, saako hän pitää työn, johon hänet palkattiin? Jos työntekijä on ”pössyttelijä”, onko hän se, jota pomo ylentää? Sallivatko yritykset ja yritykset tyypillisesti kiroilun työpaikalla? Sallivatko ne työntekijöiden niskoittelun ja uhmakkuuden pomoa kohtaan? Teemmekö me kasvattajina oppilaille palveluksen olemalla kohtaamatta ja antamatta seurauksia huonosta käytöksestä? Miten voimme tukea opiskelijoiden menestystä urallaan?

Harbor Schoolin metodi osoittaa, miten tärkeää on keskittyä oppilaiden asenteeseen ja ponnisteluun, kun oppilaat ovat kouluissamme. Aikuisten sekä kotona että koulussa on otettava mallia asenteesta ja yrittämisestä. Me opimme, mitä näemme, emme sitä, mitä meille sanotaan. Meidän täytyy aikuisina mallintaa myönteistä asennetta kollegoitamme, opiskelijoitamme, esimiehiämme, vanhempiamme jne.kohtaan. Meidän on mallittava joustavuutta työpaikoissamme. Meidän täytyy
mallintaa” voi tehdä ” – asenne työtämme kohtaan. Vasta sitten meillä on oikeus saada samat odotukset opiskelijoiltamme.

vanhempien on korostettava lapsilleen, miten tärkeää on päästä ajoissa kouluun, saada läksyt tehtyä ja ponnistella koulussa parhaalla mahdollisella asenteella.

kasvattajien on lakattava syyttämästä vanhempia ja toimimattomia koteja. Meidän on hyväksyttävä saamamme oppilaat ja lakattava keksimästä tekosyitä. Otamme kortit meille jaetaan ja teemme kaikkemme varmistaa voittavan käden. Kommentit kuten: ”Miten minun voidaan odottaa opettavan, kun tiedän, että vanhemmat antavat Janen valvoa ja katsoa televisiota koko yön?”Tai:” Jane ei ole koskaan täällä. Miten voin varmistaa, että hänen tuloksensa nousevat?”Tai:” syy, miksi arvosanani ovat niin alhaiset, on se, että rehtori antoi minulle kaikki erityisopetuksen lapset tänä vuonna.”Kaikista näistä selityksistä tulee itseään toteuttava ennustus.

kasvattajien on toivottava tervetulleiksi kaikki oppilaat, joilla on ”can-do” – asenne. Kun tämä asenne hyväksytään, vasta sitten voimme aloittaa kierteen katkaisemisen niille oppilaille, jotka kipeimmin tarvitsevat näkemystä siitä, mitä elämä voi olla heille. Ja kasvattajien on osoitettava, että he ovat hyviä työntekijöitä.: positiivinen asenne ja valmistautuminen, joustavuus ja ammattitaito.

HARBOR SCHOOL METHOD WAY
what we do in a Harbor Method School is develop a school culture that most likely imitoi mitä työpaikoilla odotetaan. Oppilaitamme opastetaan ensimmäisestä luokasta lähtien asenteen ja ponnistelun tärkeydestä. Palkinnot, kuten viikon Kansalainen ja kuukauden Kansalainen, jaetaan siitä, että pääsee kouluun ajoissa, että läksyt valmistuvat ajoissa, että osoittaa suurta asennetta luokkahuoneessa ja sen ulkopuolella muille oppilaille ja aikuisille.

muu toiminta, joka tarjoaa opiskelijoille kyvyn kehittää asenne-ja ponnistustyön piirteitä:

  • 1. -3. luokalla olemme toteuttaneet ohjelman, Scholar Dollars, kehittämä Liberty Charter koulun Jackie Ecker, master opettaja. Ohjelma alkaa kevätloman jälkeen ja jatkuu viimeiseen kouluviikkoon. Näillä luokilla olevat oppilaat saavat stipendirahoja siitä, että he pääsevät kouluun ajoissa, että läksyt tehdään ajallaan, asenteesta ja vaivannäöstä luokassa ja ystävällisyydestä ikätovereitaan kohtaan. Lopussa 10 viikkoa, opiskelijat voivat viettää stipendiaatti dollaria karnevaali laittaa 1., 2. ja 3. luokan opettajat ja vanhemmat. Tämä antaa opiskelijoille varhaisessa vaiheessa peruskäsitys siitä, mitä se kestää menestyä jälkeisen keskiasteen/korkeakouluopetuksen ja tulevan työllisyyden.
  • 4. luokan oppilaat vastaavat leikkipuistoon jätettyjen liikuntavälineiden noutamisesta joka päivä ennen koulupäivän päättymistä.
  • 5. luokan oppilaiden vastuulla on kerätä roskia leikkipuistosta ja parkkipaikalta säännöllisesti.
  • 6.luokan oppilaat moppaavat lattiaa kahvilassa, imuroivat lattian kahvilan ulkopuolella eteisessä ja pesevät lounaspöydät.
  • 7.luokan oppilaat valmistavat tuoreita vihanneksia ja hedelmiä joka aamu kahvilassa, 2 oppilasta kerrallaan tunnin ajan joka päivä yhden viikon ajan
  • 8. luokan oppilaita ohjeistaa kahvilan rehtori 2 tuntia päivässä 10 koulupäivän ajan.

8. luokan loppuun mennessä Harborin koululaiset ovat keskittyneet 8 vuotta asenteeseen ja ponnisteluihin ja muodostaneet elinikäisiä tapoja ja taitoja näillä sosiaalisen kehityksen alueilla. (KS. liite)

kun oppilaat lähtevät koulusta tehokkaasti Harbor School-menetelmää hyödyntäen, heille on opetettu perusteellisesti ne ominaisuudet, joita tulevilta työntekijöiltä odotetaan. Opiskelijat ovat nähneet piirteet mallinnettu päivittäin aikuisten ja on ollut mahdollisuus harjoitella, tehdä virheitä, ja oppia näistä virheistä kautta mahdollisuuksia lueteltu. He ovat pystyneet kehittymään paitsi onnistumisillaan, myös turvallisesti yrityksen ja erehdyksen kautta. Joten ei vain Harbor opiskelijat rakentavat menestyksekästä työtä ominaisuuksia, he myös kehittää vahvoja luonteenpiirteitä samoin.

kouluttajina meillä on mandaatti: valmista oppilaamme reaalimaailmaan. Satamakouluttajina viemme asian vielä pidemmälle, jotta oppilaamme eivät ole ainoastaan valmistautuneita todelliseen maailmaan, vaan että he ovat liian valmistautuneita – että heistä tulee työntekijöitä, joita jokainen työnantaja haluaa.

vanhemmat, kasvattajat ja lapsen elämässä merkittävät aikuiset tietävät, ettei luonnetta rakenneta tyhjiössä. Ja vaikka vanhemmat voivat toivoa, että heidän lapsensa eivät koe häpeää, on huono päivä, tehdä virheen, tai on minkäänlaisia ongelmia, he tekevät. Jos he eivät tietäisi, miten he oppisivat, että pahoja asioita tapahtuu ja heidän on silti noustava ylös ja kohdattava seuraava päivä? Ja lapsille, joissa huonot päivät ovat normi, koska ympäristö, jossa heitä kasvatetaan, on välttämätöntä, että heillä on paikka (eli koulu), jossa he oppivat, että yksi voi nousta esteiden yläpuolelle. Kaikkien lasten on opittava ja he voivat oppia, että ongelmat ja meidän reaktiomme niihin ovat se, mikä rakentaa luonnetta. Sen sijaan sivuuttaa ongelmia, kun ne tapahtuvat, Harbor Koulu tunnistaa ne, ja on menetelmiä käytössä käsitellä niitä tehokkaasti, samalla tarjota kokemuksia lapsille, joissa he voivat kasvaa ja saavuttaa näissä kriittisissä sosiaalisen kehityksen yhteyksissä. Viime kädessä haluamme Harborin opiskelijoilla olevan kokemuksia, jotka auttavat heitä rakentamaan luonnetta ja kohtaamaan elämän pää edellä. Se on sataman tapa.

Satamamenetelmä / Miksi Satamamenetelmä

Vastaa

Sähköpostiosoitettasi ei julkaista.