hozzáállás és erőfeszítés

Harbor módszer –hozzáállás és erőfeszítés hangsúlyt a munkahelyen

írta: Rebecca R. Stallcop, adminisztrátor, Liberty Charter iskola, és
a Harbor módszer alapítója

kérdések

  • a 3 r-től eltérő módon hogyan készítik fel az amerikai iskolák a tanulókat a munkahely?
  • ki a felelős azért, hogy az iskolák gyermekfelügyeleti vállalkozások?
  • mit tehetünk annak érdekében, hogy gyermekeink sikeres felnőttek legyenek?

a probléma
a szülők, a diákok és igen, még néhány pedagógus is, az elmúlt évtizedekben nemtörődöm hozzáállást alakítottak ki az oktatáshoz. Van egy olyan elvárás, hogy az oktatás csak megtörténik.

a felnőttek számtalan módon modellezik a gyermekek iránti hozzáállást és erőfeszítést, és gyakran úgy tűnik, hogy a kevésbé közvetlen cselekedetek befolyásolják a gyermek későbbi felnőttkori erőfeszítéseit. Például, a szülők modell, hogy a gyermekek a fontos (vagy annak hiánya) a szerzés a munka időben, üzembe egy teljes napi munka, vagy helyesen felvétel egy timecard a kötelezettségvállalás abban, hogy a diákok az iskolába időben, figyelembe vakáció csak a tervezett iskolai szünetek, vesz időt távol a rendszeres iskolai nap olyan dolgok, mint a hajvágás és a rutin orvosok kinevezések, amely lehetővé teszi a diákok, hogy” pihenni ” a nyaralás vagy a nyaralás után, tartása egy gyermek otthon baby sit fiatalabb gyermekek, valamint a végtelen más helyzetekben, amikor a gyerekek látják, hogy a munka, hogy a az iskola nem prioritás.

az eredmény olyan diákok lehetnek, akik igazolják, hogy otthon maradnak az iskolából, mert fáradtak, pattanásuk van, nem fejezték be a feladatot, nem szeretik az iskolát, nem gondolják, hogy van mit viselniük aznap, nem akarnak foglalkozni a barátaikkal, szeretnének valamit nézni a tévében stb.

a pedagógusok hasonlóképpen modellezik a hozzáállást és az erőfeszítést. A munkájuk elvégzésének módja révén, amelyet természetesen a hallgatók naponta megfigyelnek, bemutatják a jó alkalmazott tulajdonságait. Például, ha egy tanár időben van; ritkán, ha valaha is szükség van helyettesítő tanárra az osztályában; jól szervezetten és rendezetten tartja az osztálytermi megjelenést; és jól kezeli a munkanapját (a diákok tanulási idejét), a diákok megfigyelik az illetékes, magabiztos felnőtteket és az elégedettséget, amely a karrierjük iránt elkötelezett felnőttektől származik.

ezzel szemben azok a pedagógusok, akik személyes napokat takarítanak meg (eredetileg olyan feladatok elvégzésére hozták létre, amelyeket az iskolai nap után nem lehetett elvégezni, például ház bezárása stb.), majd további nyaralási időként használja a hallgatói kapcsolattartási napok során; rendszeresen beteget jelent, így helyettesítő tanárokat igényel a kitöltésre; “együttműködés, szolgálat vagy szakmai fejlődés” beállítása fél nappal vagy teljes nappal közvetlenül az ünnepi hétvége előtt stb.; mindenki közli a hallgatókkal (és szüleikkel) az oktatók elkötelezettségének hiányát a szakmájuk iránt.

és sajnos néhány pedagógus még egy lépéssel tovább megy a diákok jó munkajellemzőinek elriasztásában azáltal, hogy nyíltan kritizálja ügyfeleit és ügyfeleit (diákok és szülők), kollégáit (tanárok és munkatársak) és főnökeit (adminisztrátorok és igazgatók). Melyek azok az alkalmazottak, akik bemutatják ezeket a munkahelyi tendenciákat, és akik részt vesznek a “vízhűtéses” pletykákban, sikeresek a karrierjükben? Ők azok, akiket előléptettek? Ez tényleg az, amit szeretnénk, hogy a diákok
tanulni, mint elfogadható vagy tolerált munka vonások?

amikor azt mondják, hogy a gyerekek mindig figyelnek téged, ez nem igazabb, mint abban az oktatási környezetben, amelyben minden felnőtt, a szülőktől a pedagógusokig, szerepet játszik. Ennek eredményeként, amikor megvitatják az oktatás helyzetét, minden felnőttnek van valamilyen felelőssége.

és bár minden diák veszélybe kerül, a hátrányos helyzetű diákok jelentős károkat szenvednek. Nyilvánvaló, hogy a fent említett hatások befolyásolják a tanítási és tanulási időt, de hosszú távú hatásaik is vannak, mivel komolyan befolyásolják gyermekeink jövőjét.

hol tanulják meg a gyerekek, hogy felnőttként időben be kell érniük a munkába, jól kell hozzáállniuk a munkájukhoz, a kollégáikhoz és a vezetőkhöz? Hol tanulják meg, hogy minden munka tisztességes? Hol tanulják meg, hogy amikor interjút készítenek egy munkára, demonstrálnak mindent, amit megtehetnek a vállalatért, ahelyett, hogy “kezükkel” éreznék magukat, hogy jogosultak legyenek az üzleti igények megfogalmazására, és mit kell biztosítani számukra?

amint azt korábban illusztráltuk, oktatóként részt veszünk az út pozitív vagy negatív előkészítésében, hogy a diákok kövessék az erős munkamorál kialakítását. Az oktatók ezt tovább befolyásolják, az elmúlt években, felvásárolja azt az elképzelést, hogy mindenre matricákat kell adniuk: oszd ki a kuponokat a szünetben, amelyek azt mondják:” elkaptam, hogy helyesen cselekedj”, vagy reggel első dolog, mondván: “jó neked, ha időben megkapod a
munkádat!”Gyakran ezeket a kuponokat és matricákat a diákok kapják, akik általában a problémák, nem pedig azok, akik az idő nagy részében megfelelően járnak el. Ezek a jutalmazási rendszerek megpróbálták javítani a viselkedési problémákkal küzdő hallgatók viselkedését anélkül, hogy valóban foglalkoznának magával a viselkedéssel, és magukkal hordozzák azt a további hátrányt, hogy figyelmen kívül hagyják azokat a hallgatókat, akik következetesen helyesen cselekszenek. Milyen üzenetet közvetít ez?

ezenkívül az oktatóknak azt tanították, hogy a legfontosabb a diákok önértékelésének fejlesztése, Vagyis elvárás, hogy a tanárok ne azonosítsák nyilvánosan a diákok helytelen viselkedését, még akkor sem, ha ez a viselkedés az osztályban, a játszótéren, az ebédlőben stb. Helyette, az oktatóknak azt mondták, hogy a rosszul viselkedő hallgatókkal magántulajdonban kell foglalkozni, hogy megvédjék törékeny önértékelésüket. A diákokat nem szabad “zavarban” látni, hogy a táblán azonosítják a késői munkát. Nem szabad az osztály előtt azt mondani nekik, hogy helytelenül válaszoltak egy kérdésre, még akkor sem, ha a tanár udvariasan kijelentette, hanem, inkább, “tetszik, ahogy gondolkodsz; nagyon közel vagy”, annak ellenére, hogy a válasz óceánok távol vannak a helyes eredménytől. És annak ellenére, hogy egy diák nyíltan ugrat vagy zaklatja egy másik diákot, soha nem szabad megalázni azzal, hogy kihívják, ahol az akció történt. Hogyan támogatják ezek a hamis állítások és cselekvések a jövőbeli karrier sikerét és a folyamatosan változó munkahelyi környezetben való megbirkózás képességét?

nem. Inkább ezek az üzenetek küld a diákok a munkahelyen a képtelenség, hogy fogadja el, és használja építő kritika a főnökeik; tudni, hogy mi az elfogadható viselkedés társaik között, és megérteni, hogy elvárják a felnőttek az életükben, hogy a lista csak pozitív dolgokat csinálnak (és keret a negatívok pozitív fényben), hogy nem tudják elfogadni irányba a megfelelő hozzáállás.

minden gyermek veszélyben van, de a hátrányos helyzetűek vannak a legnagyobb veszélyben. A hátrányos helyzetű otthonokból származó diákoknak, ahol a családoknak jólétből kell élniük, ahol az egyedülálló szülők ritkán vannak otthon, mert hosszú órákat kell dolgozniuk egy vagy több munkahelyen, vagy ahol a család hajléktalan, kevés reményük van arra, hogy megtörjék a szegénységi ciklust, hacsak a mai oktatási rendszer nem mozdul el a gyermek önértékelésének védelméről a méltóságának megőrzése helyett, és elvárja a tudományos és társadalmi elszámoltathatóságot.
Mindezek alapján mit lehet tenni annak érdekében, hogy minden gyermek sikeres legyen felnőtt életében?

a megoldás
mint a Harbor School Method alapítója, úgy gondolom, hogy az iskolákban minden felnőttnek őszintenek kell lennie a diákokkal. A diákok fegyelmét ott kell kezelni, ahol a probléma felmerült. Másképp, hogyan fogják tudni a többi diák, hogy a felnőtt foglalkozott a problémával? Ez az egyik oka annak, hogy a diákok nem érzik magukat biztonságban az iskolai környezetben. Ha Johnnyt elküldik az igazgatói irodába a játszótéren való zaklatás miatt, azzal építi hírnevét, hogy visszatér az osztályba, és bejelenti: “igen, beszéltünk a sportról, majd az igazgató édességet adott nekem.”A többi diák azt gondolja:” Wow, még az igazgató is fél Johnnytól.”A zavaró hallgató önértékelésének megőrzése nem vált ki bizalmat más gyermekek iránt. És megmondja nekik, hogy jó vagy rossz vagy, ugyanazokat a következményeket kapod, Szóval mit számít? A való világban ez számít. Azok a felnőttek, akik nem tartják be a szabályokat és a törvényeket, megkapják a nevüket az újságban. Gondolj azokra az emberekre, akik isznak és vezetnek, majd ittas vezetést kapnak. A Való Világ biztosítja – e a szabályokat megszegők számára a lehetőséget, hogy elkerüljék a következményeket önértékelésük megmentése érdekében? Ahhoz, hogy felkészítsük gyermekeinket a való világra, megőrizhetjük méltóságukat fiatal korukban, miközben mindenekelőtt őszinték vagyunk velük, és felelősségre vonjuk őket tetteikért.

amikor félrenézünk, amikor a tanulók barátságtalanok, becstelenek vagy bomlasztóak, nem végezzük a munkánkat, hogy felkészítsük őket az iskolán kívüli életre. Hány felnőtt kap előléptetést és emelést a munkahelyi rossz viselkedés miatt? Ha egy alkalmazott zaklatja egy másik alkalmazottat, akár szexuálisan, akár szóban, van-e munkabiztonsága? Ha kiderül, hogy egy alkalmazott hazudott az önéletrajzában, megtarthatja-e azt a munkát, amelyre felvették? Ha egy alkalmazott “fazékkeverő”, akkor ő az, akit a főnök előléptet? A vállalkozások és a vállalatok általában megengedik-e a káromkodást a munkahelyen? Megengedik-e az alkalmazottaknak, hogy engedetlenek és dacosak legyenek a főnökkel szemben? Mi, pedagógusok szívességet teszünk-e a diákoknak azzal, hogy nem szembesülünk a helytelen viselkedéssel, és nem adunk következményeket? Mit tehetünk, hogy támogassuk diákjaink sikerét karrierjükben?

a Harbor School módszer meghatározza annak fontosságát, hogy a diákok hozzáállására és erőfeszítéseire összpontosítsunk, miközben a diákok iskoláinkban vannak. A felnőtteknek mind otthon, mind az iskolában modellezniük kell a hozzáállást és az erőfeszítést. Azt tanuljuk meg, amit látunk, nem azt, amit mondanak nekünk. Felnőttként pozitív hozzáállást kell modelleznünk kollégáinkkal, diákjainkkal, felügyelőinkkel, szüleinkkel stb. Rugalmasnak kell lennünk a munkahelyünkön. Meg kell
az a modell “képes” hozzáállást a munkánkhoz. Csak akkor van jogunk arra, hogy ugyanezek az elvárások legyenek a hallgatóinkkal szemben.

a szülőknek rá kell világosítaniuk gyermekeikre, mennyire fontos, hogy időben eljussanak az iskolába, elvégezzék a házi feladatot, és a lehető legjobb hozzáállással tegyék meg az iskolában szükséges erőfeszítéseket.

a pedagógusoknak abba kell hagyniuk a szülők és a diszfunkcionális otthonok hibáztatását. El kell fogadnunk a hallgatókat, akiket fogadunk, és abba kell hagynunk a kifogásokat. Fogjuk a kártyákat, amelyeket osztunk, és mindent megteszünk a nyerő kéz biztosítása érdekében. Például: “hogyan várhatják el tőlem, hogy tanítsak, amikor tudom, hogy a szülők hagyják, hogy Jane egész éjjel fent maradjon és tévét nézzen?”Vagy:” Jane soha nincs itt. Hogyan lehet elvárni, hogy a pontszámai emelkedjenek?”Vagy:” az osztály pontszáma olyan alacsony, hogy az igazgató adta nekem az összes gyógypedagógiai gyereket ebben az évben.”Mindezek a Megjegyzések önbeteljesítő próféciává válnak.

a pedagógusoknak minden diákot “képes” hozzáállással kell fogadniuk. Amikor ezt a hozzáállást elfogadják, csak akkor tudjuk megkezdeni a ciklus megszakítását azoknak a hallgatóknak, akiknek leginkább szükségük van arra, hogy elképzelésük legyen arról, hogy mi lehet számukra az élet. Az oktatóknak pedig be kell mutatniuk a jó alkalmazottak tulajdonságait: pozitív hozzáállás, felkészült, rugalmas és profi.

the HARBOR SCHOOL METHOD WAY
a Harbor Method iskolában olyan iskolai kultúrát fejlesztünk ki, amely valószínűleg utánozza azt, ami várható a munkahelyen. Diákjainkat az első osztálytól kezdve oktatják a hozzáállás és az erőfeszítés fontosságáról. Az olyan díjakat, mint a hét polgára és a hónap polgára, azért adják át, hogy időben eljussanak az iskolába, a házi feladatot időben elvégezzék, nagyszerű hozzáállást mutassanak be az osztályteremben és azon kívül más diákok és felnőttek számára egyaránt.

egyéb tevékenységek, amelyek a diákok képesek fejleszteni hozzáállás és erőfeszítés munka vonások:

  • az 1. -3. évfolyam már végre egy programot, Scholar Dollár, által kifejlesztett Liberty Charter School Jackie Ecker, mester tanár. Ez a program a tavaszi szünet után kezdődik, és az iskola utolsó hetéig folytatódik. A diákok ezekben az osztályokban kap tudós dollárt kapok az iskolába időben, a házi feladatot, hogy kész időben, a hozzáállás és erőfeszítés az osztályban, és a kedvesség felé társaik. Végén a 10 hét, a diákok képesek tölteni a tudós dollárt egy karnevál hozott az 1., 2.és 3. osztályos tanárok és a szülők. Ez lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy korán kezdjék meg az alapvető ismereteket arról, hogy mi lesz a sikeres középfokú/főiskolai oktatásban és a jövőbeni foglalkoztatásban.
  • a 4.osztályos tanulók felelősek a játszótéren hagyott Testnevelési felszerelés felvételéért minden nap az iskolai nap vége előtt.
  • az 5.osztályos tanulók felelősek azért, hogy rendszeresen szemetet szedjenek a játszótéren és a parkolóban.
  • a 6.osztályos tanulók felmosják a padlót a cafeteria-ban, a cafeteria-n kívül porszívózzák a padlót a folyosón, és mossák az ebédlőasztalokat.
  • a 7.osztályos tanulók minden reggel friss zöldséget és gyümölcsöt készítenek a kávézóban, 2 diák egy időben egy napi egy órás időtartamra egy héten keresztül
  • a 8. osztályos tanulókat az igazgató utasítja a cafeteria-ban egy iskola-munkaprogramban, napi 2 órás időtartamra, 10 tanítási napon keresztül.

8.évfolyamuk végére a Harbor School diákjai 8 évig összpontosítottak a hozzáállásra és az erőfeszítésre, és életre szóló szokásokat és készségeket alakítottak ki ezeken a társadalmi fejlesztési területeken. (Lásd mellékelve)

amikor a diákok elhagyják az iskolát hatékonyan kihasználva a Harbor School módszer, ők már alaposan utasítást a tulajdonságok várható, mint a sikeres jövőbeli alkalmazottak. A diákok naponta látták a felnőttek által modellezett tulajdonságokat, és lehetőségük volt gyakorolni, hibázni és tanulni ezekből a hibákból a felsorolt lehetőségek révén. Nem csak a sikereiken keresztül tudtak fejlődni, hanem biztonságosan próbálkoztak és tévedtek. Tehát nem csak a Harbor diákok épület sikeres munka vonások, ők is a fejlődő erős jellemvonások is.

mint pedagógusok van egy megbízás: felkészítse a diákokat a valós világban. Mint Harbor pedagógusok, még tovább vesszük, hogy diákjaink ne csak felkészüljenek a való világra, de túlságosan felkészültek – hogy minden munkáltató által kívánt alkalmazottakká válnak.

a szülők, a pedagógusok és a jelentős felnőttek a gyermek életében tudják, hogy a karakter nem vákuumban épül fel. És bár a szülők remélhetik, hogy gyermekeik nem fognak zavarban lenni, rossz napjuk van, hibát követnek el, vagy bármilyen problémájuk lesz, megteszik. Ha nem, hogyan tanulnák meg, hogy rossz dolgok történnek, és még mindig fel kell állniuk, és szembe kell nézniük a következő napon? És a gyermekek számára, ahol a rossz napok a normák a környezet miatt, amelyben nevelkednek, elengedhetetlen, hogy legyen egy helyük (azaz iskola), ahol megtanulják, hogy az akadályok fölé emelkedhetnek. Minden gyermeknek meg kell tanulnia és meg kell tanulnia, hogy a problémák és a rájuk adott reakciónk építi a karaktert. Ahelyett, hogy figyelmen kívül hagyná a problémákat, amikor azok előfordulnak, a Harbor Iskola felismeri őket, és módszereket alkalmaz a hatékony kezelésükre, miközben olyan tapasztalatokat biztosít a gyermekek számára, amelyekben növekedhetnek és elérhetnek ezekben a kritikus társadalmi fejlődési kontextusokban. Végső soron azt akarjuk, hogy a Harbor diákok olyan tapasztalatokkal rendelkezzenek, amelyek segítenek nekik karaktert építeni és szembenézni az élettel. Ez a “kikötő” módja.

Kikötői Módszer / Miért A Kikötői Módszer

Vélemény, hozzászólás?

Az e-mail-címet nem tesszük közzé.